“以前我觉得‘民族政策’是大人才懂的事，今天发现它和我们玩的游戏、吃的烤包子一样，就在身边。”湖南省湘潭市雨湖区杉山学校2004班的学生杨智凡，在参加完一场别开生面的宣讲课后给出的“总结”。2026年1月27日，“红石榴”宣讲团成员龚紫芸、陈文静、周瑜钰组成的“风雨无阻队”，走进这所小学，尝试用孩子们的语言，打开一扇理解民族共同体的窗。
从故事到游戏：一场精心设计的“翻译”
宣讲没有直接以“制度”或“政策”展开，成员龚紫芸选择用生动的历史故事开场，将抽象概念转化为可感知的画面。当趣味问答环节开始，屏幕上弹出“蒙古族最重要的传统节日是什么？”时，教室里瞬间“沸腾”，争先恐后的小手举成了一片树林。“那达慕大会！”一位抢答成功的男孩兴奋地喊道。同时，宣讲团更希望这份“热闹”能沉淀为理解。在随后讲解“民族区域自治制度”时，宣讲员陈文静将它与同学们生活中可见的“特色保护”联系起来：“就像我们保护家乡的方言、节日一样，这个制度是为了保护各民族独特而美好的文化，让大家都能更好地发展。”
这种“翻译”并非总是一帆风顺，宣讲也带来新的观察与思考。团队成员在复盘时发现，部分孩子的认知仍较多停留在文化符号层面，同时，如何设计能调动全体参与的环节，也是考验。这些具体的反馈，促使团队开始思考如何将“共同体”这一宏大主题，转化为孩子们更能感同身受的日常叙事。
从“听讲者”到“讲述者”：课堂角色的悄然转换
宣讲的高潮出现在“知识竞答”和“故事分享”环节。当纪念品被一一抱走，课堂的热烈并未消退。“我知道！我们要像石榴籽一样紧紧抱在一起！”当被问及何为“铸牢中华民族共同体意识”时，杨智凡同学清晰地复述出了课堂的核心比喻。更动人的是孩子们自发的举手抢答：“我奶奶会做土家族的织锦！”“我们班就有同学来自不同的地方，课间我们会互相教家乡话。”这些从他们生活中自然流淌出的细节，让“团结”从一个宏大的词汇，变成了具体可感、可参与的身边事，让课堂实现了从“单向听讲”到“双向互动”的转变。
这场课堂的角色转换，也发生在宣讲团成员身上，对他们而言，这趟小学之行不仅是输出，更是一场深刻的“教学相长”。正如成员周瑜钰在心得中所写：“我们从仓促准备、环节衔接不畅中，学会了做更细致的预案和更默契的团队配合。”他们将这次实践视为一次宝贵的“复盘”，目标是提炼方法、沉淀经验，让下一次宣讲更贴近孩子的认知节奏。
图为队员在教室讲故事
播种者的回响：来自讲台另一侧的声音
活动的价值，不仅写在宣讲员的总结里，也写在聆听者的反馈中。拥有12年教学经验的班主任胡老师在采访中，为这样的宣讲活动点了赞：“用故事、体验代替说教，在玩中学，是孩子们最能接受的方式。”她更从日常教育角度给出了延续“火种”的建议：在班级设立“民族文化角”，鼓励分享；在分组活动中注重民族搭配，让孩子们在协作中体会“共融共进”。这些来自教育一线的声音，为“红石榴”的后续共同意识的延续提供了坚实的支点和清晰的方向。
图为队员在教室进行知识问答
下课铃声响起，但许多孩子并未立刻离开，他们围在宣讲员身边，或兴奋地展示赢得的纪念品，或好奇地追问更多民族故事。一颗颗名为“共同体意识”的种子，已随着故事的讲述、游戏的进行、童言的分享，悄然落进心田。宣讲的意义，或许就在于此：它不追求一次性的灌输，而是播下一粒火种，期待它在日常的相处、未来的成长中，自己燃烧出理解与认同的光。
（通讯员：王夕瑞）
（审核：朱师警、曹雅妮）
（图片：周瑜钰、龚紫芸）
（投稿：卢丽）
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